ALFABETIZAÇÃO SIGNIFICATIVA

PORTIFÓLIO DE ALGUMAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

P.S. TAMBÉM TIVERAM ATIVIDADES DE LEITURA, COMPRENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS E MATEMÁTICA, PORÉM NÃO DIGITALIZEI.

AS ATIVIDADES FORAM SENDO ORGANIZADAS DE ACORDO COM OS PROJETOS DESENVOLVIDOS.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DA TURMA DE 2º ANO\2025

Iniciamos com 18 crianças e ao longo do ano foram entrando várias crianças, chegando a 25, depois saindo outras e terminamos o ano com 21. Foi algo difícil de administrar tantas crianças entrando durante o ano. Algumas crianças novas entraram lendo e escrevendo e a maioria não. Como essa turma já tinha começado no Fundamental comigo no 1º ano e muitas foram da turma de 4 anos comigo, a grande maioria já iniciou o 2º ano alfabética com alguns conhecimentos ortográficos, algumas lendo com maior fluência e compreensão e interpretação de textos e outras lendo decodificando ( pausadamente), mas aquelas que não iniciaram alfabéticas, logo ampliaram seus conhecimentos de acordo com as atividades do projetos desenvolvidos, que envolveram pesquisas, diálogos, leituras e produções de textos, os quais envolveram diversos gêneros do discurso e desta forma, também fomos realizando a análise linguística e ampliando os conhecimentos ortográficos e usos de sinais de pontuação, conforme o texto que era lido ou produzido de forma coletiva e individual.

Quanto a avaliação no processo de alfabetização, observo como um processo reflexivo da criança , que necessita da mediação da professora e de colegas que apresentam hipóteses de escrita mais ampliadas , mas não muito distantes de outros colegas, para atuar na zona favorável aprendizagem , que é a zona de desenvolvimento proximal ( zona de aprendizagem que está entre a zona de desenvolvimento real, isto é o que criança consegue fazer sozinha e a zona de desenvolvimento potencial, isto é o que a criança consegue fazer com a mediação do outro), porém para saber como mediar esse "processo" é necessário saber como a criança pensa sobre a escrita , em que momento do processo de apropriação da escrita ela está. Se eu avaliar que ela escreve e lê com autonomia, com mediação ou sem autonomia, não saberei dizer como ela escreve ou lê, pois algumas crianças que estão alfabéticas , não escrevem com autonomia e algumas estão alfabéticas e não leem ou leem decodificando ( pausadamente ) ou leem com fluência e compreensão de textos, outras leem com fluência e não compreendem e interpretam textos.

Não é para classificar as crianças, mas também é necessário sabermos como escrevem e leem para fazermos agrupamento satisfatórios para a aprendizagem das crianças, portanto é necessário acompanhar esse processo realizando avaliações contínuas durante os trimestres e ir colocando essas atividades em um portfólio. Quanto a escrita e leitura é necessário realizar sondagens no início do ano ( avaliação inicial), durante o ano ( avaliação formativa) e no final do ano ( avaliação somativa).

Quanto a escrita. Como a criança escreve? Com qual hipótese de escrita ela escreve?

a ) Pré- silábica 1= escrevem com garatujas ( ondinhas ) imitando a escrita) ou acham que o desenho é uma forma de escrita.

b) Pré-silábica 2= não relacionam fonema\grafema ao escrever. Grafam qualquer letra.

c) Silábica sem valor sonoro= acham que cada sílaba corresponde a uma letra, mas não apresentam valor sonoro das letras.

d) Silábica com valor sonoro= acham que cada sílaba corresponde a uma letra, mas já apresentam valor sonoro de vogais e algumas crianças já começam apresentar valor sonoro de algumas consoantes.

f) Silábico- alfabética= ora escreve a sílaba das palavras na hipótese silábica e ora escreve a sílaba na forma convencional (relacionando fonema\grafema).

g) Alfabética= já escreve relacionando fonema\grafema, mas necessita ampliar os conhecimentos ortográficos e outros conhecimentos em relação as produções textuais e leitura.

Quanto a leitura. Como a criança lê?

Leitura logográfica= leitura memorizada globalmente. A criança não lê. Lê rótulos , nomes dos colegas e parentes de forma memorizada.

a) Leitura fonológica= lê decodificando, relacionando grafema\fonema. É a leitura pausada ou silabada.

b) Leitura fluente, com compreensão e interpretação de texto = a criança lê com maior rapidez , de acordo com os sinais de pontuação e compreendendo e interpretando textos. É a leitura de leitores mais experientes, que leem não de forma global, mas já ultrapassaram a rota fonológica e leem a palavra só de olhar.

Enfim, tivemos dificuldades, momentos atravessados por umas cinco avaliações externas que não avaliam o processo e não provam nada. Somente atrapalhou o planejamento e andamento das atividades. Mas enfim terminamos como? Com 20 crianças alfabéticas com conhecimentos ortográficos. Alguns estudantes alfabéticos com conhecimentos ortográficos, lendo e produzindo textos com autonomia, outros alfabéticos lendo pela rota fonológica ( pausadamente) e produzindo textos com ajuda total e outros com ajuda parcial. Uma criança com questões fonológicas, questões de memória de curto e longo prazo e de atenção, devido a vulnerabilidade social em que vivia terminou em uma hipótese mais inicial ( silábica com valor sonoro de vogais e poucas consoantes). Ele progredia e regredia em em seu processo de escrita. Enfim tentei ajudá-lo , mas a memória, atenção, além da articulação do fonemas, são áreas essenciais no processo de alfabetização. Era necessário um trabalho individualizado e constante em relação a essas áreas do pensamento e linguagem. As faltas também passaram o limite, mas ainda tenho esperança que essa criança aprenda. De acordo com o sistema passou para o 3º ano, talvez passe um rolo compressor em cima dela, mas quem sabe encontre uma professora que lhe dê atenção e compreenda o seu tempo e proponha atividades que possam estar de acordo com o seu processo de alfabetização.