ALFABETIZAÇÃO SIGNIFICATIVA

Primeiro dia de aula! Como começamos?

1° ano/2026

Bom retorno às aulas professores e professoras! Que a nossa fala seja a nossa prática, mesmo diante dos obstáculos que nos impeçam de realizar a nossa concepção de Educação!

Com a mesma organização e rotina da Educação Infantil, pois as crianças ainda apresentam características de criança do ciclo infantil. As mesas em grupo de atividades diversificadas, porém as carteiras são bem inapropriadas, sendo difícil fazer grupos, os jogos caem e as crianças viram junto com a carteira, sendo até perigoso. Outra dificuldade é que estou dividindo a sala esse ano e não consegui colocar os recursos pedagógicos na melhor localização para o aprendizado das crianças, mas a gente vai lutando e arrumando jeitos de transpor esses obstáculos.

Depois fizemos a roda de conversa, nos apresentamos e as crianças já queriam saber se ia ter dever de cada, se ia ter dever no caderno! Expliquei sobre o material e as atividades. Cantamos a música de a" Bom dia" , falando os nomes das crianças, pintamos o dia no calendário. Fiz a chamadinha em outro momento, pois temos que perceber quando aa crianças já estão ficando dispersas. É importante sempre alternar os momentos de conversa e aprendizado com músicas e brincadeiras para não ficar exaustivo.

Perguntei a elas o que queriam aprender no 1° ano. E talvez vieram com o pensamento do que os responsáveis falaram para elas, que iriam fazer "dever", e demorou um pouco para fazê-los entender que "assuntos" ou " temas queriam estudar e finalmente começaram a falar sobre o interesse em animais! Falaram os nomes de vários animais. Um aluno que é TEA e já é alfabetizado , falou sobre o interesse dele no animal: axolote! Pedi para ele escrever no quadro. Ele falou que é uma salamandra. A professora de apoio pesquisou no Google e mostramos a foto do animal para a turma.

Enquanto falavam falei que iria escrever para não esquecermos. Assim surgiu o primeiro texto coletivo, palavras do vocabulário das crianças que irei colocar no alfabeto e o projeto que iremos trabalhar: os animais.

Depois contei a história : "As Férias da Bruxa Onilda". Conversamos sobre a história e fizemos uma brincadeira da batata-quente . Quem ficou com a bola , quando a música parou , teve que falar o nome, idade e como foram as sua férias. Cantamos outras músicas de cantigas de roda. Pedi para desenharem as férias pelas lentes dos seus óculos e depois desenhar o rosto com as suas características. Dei uma lembrancinha de volta às aulas. Depois fomos para o parquinho, almoço e saída. E assim foi o primeiro dia de aula!

1° ano/2026

Primeira semana de aula

Atividades diversificadas, roda de conversa, apresentação, chamadinha ( reconhecimento global do nome letras iniciais e finais), calendário, quantos somos? ( somar meninos e meninas e contar os faltosos), painel de rotina,, texto coletivo sobre o que querem aprender no 1° ano, história:

"As Férias da Bruxa Onilda, conversa sobre a história, brincadeira da batata-quente para contar sobre as férias, cantigas de roda, desenho das férias pelas lentes dos seus óculos e desenho do rosto, avaliação inicial da escrita ( quem foi possível sondar), história: Eu Sou Assim e Vou Te Mostrar, conversa sobre a história e as partes do corpo, brincadeira: cabeça- ombro- joelho e pé. Silhueta do corpo de uma criança no papel 40 kg, escrita coletiva das principais partes do corpo, destaque da letra inicial, contar número de pedacinhos (silabas) dos nomes das partes do corpo nos dedos. Atividade: " Eu Sou Assim" e escrever o nome sem olhar o telhadinho. Desenhar- em algum lugar que gosta de ir. (avaliação do esquema corporal, orientação espacial e escrita do nome próprio) História: "Tudo Bem Ser Diferente", conversa sobre as nossas características, personalidades e gostos diferentes e respeito as diferenças. Brincadeira da batata-quente, para dizer o que gosta e não gosta. Atividade: desenhar a comida, a brincadeira e o programa de televisão ou do YouTube favorito , desenhar o que não gosta e depois em outras aulas escrever os nomes dos desenhos (avaliação inicial da escrita). Conversa sobre o Carnaval e confecção de máscaras.

PORTIFÓLIO DE ALGUMAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

P.S. TAMBÉM TIVERAM ATIVIDADES DE LEITURA, COMPRENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS E MATEMÁTICA, PORÉM NÃO DIGITALIZEI.

AS ATIVIDADES FORAM SENDO ORGANIZADAS DE ACORDO COM OS PROJETOS DESENVOLVIDOS.

AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DA TURMA DE 2º ANO\2025

Iniciamos com 18 crianças e ao longo do ano foram entrando várias crianças, chegando a 25, depois saindo outras e terminamos o ano com 21. Foi algo difícil de administrar tantas crianças entrando durante o ano. Algumas crianças novas entraram lendo e escrevendo e a maioria não. Como essa turma já tinha começado no Fundamental comigo no 1º ano e muitas foram da turma de 4 anos comigo, a grande maioria já iniciou o 2º ano alfabética com alguns conhecimentos ortográficos, algumas lendo com maior fluência e compreensão e interpretação de textos e outras lendo decodificando ( pausadamente), mas aquelas que não iniciaram alfabéticas, logo ampliaram seus conhecimentos de acordo com as atividades do projetos desenvolvidos, que envolveram pesquisas, diálogos, leituras e produções de textos, os quais envolveram diversos gêneros do discurso e desta forma, também fomos realizando a análise linguística e ampliando os conhecimentos ortográficos e usos de sinais de pontuação, conforme o texto que era lido ou produzido de forma coletiva e individual.

Quanto a avaliação no processo de alfabetização, observo como um processo reflexivo da criança , que necessita da mediação da professora e de colegas que apresentam hipóteses de escrita mais ampliadas , mas não muito distantes de outros colegas, para atuar na zona favorável aprendizagem , que é a zona de desenvolvimento proximal ( zona de aprendizagem que está entre a zona de desenvolvimento real, isto é o que criança consegue fazer sozinha e a zona de desenvolvimento potencial, isto é o que a criança consegue fazer com a mediação do outro), porém para saber como mediar esse "processo" é necessário saber como a criança pensa sobre a escrita , em que momento do processo de apropriação da escrita ela está. Se eu avaliar que ela escreve e lê com autonomia, com mediação ou sem autonomia, não saberei dizer como ela escreve ou lê, pois algumas crianças que estão alfabéticas , não escrevem com autonomia e algumas estão alfabéticas e não leem ou leem decodificando ( pausadamente ) ou leem com fluência e compreensão de textos, outras leem com fluência e não compreendem e interpretam textos.

Não é para classificar as crianças, mas também é necessário sabermos como escrevem e leem para fazermos agrupamento satisfatórios para a aprendizagem das crianças, portanto é necessário acompanhar esse processo realizando avaliações contínuas durante os trimestres e ir colocando essas atividades em um portfólio. Quanto a escrita e leitura é necessário realizar sondagens no início do ano ( avaliação inicial), durante o ano ( avaliação formativa) e no final do ano ( avaliação somativa).

Quanto a escrita. Como a criança escreve? Com qual hipótese de escrita ela escreve?

a ) Pré- silábica 1= escrevem com garatujas ( ondinhas ) imitando a escrita) ou acham que o desenho é uma forma de escrita.

b) Pré-silábica 2= não relacionam fonema\grafema ao escrever. Grafam qualquer letra.

c) Silábica sem valor sonoro= acham que cada sílaba corresponde a uma letra, mas não apresentam valor sonoro das letras.

d) Silábica com valor sonoro= acham que cada sílaba corresponde a uma letra, mas já apresentam valor sonoro de vogais e algumas crianças já começam apresentar valor sonoro de algumas consoantes.

f) Silábico- alfabética= ora escreve a sílaba das palavras na hipótese silábica e ora escreve a sílaba na forma convencional (relacionando fonema\grafema).

g) Alfabética= já escreve relacionando fonema\grafema, mas necessita ampliar os conhecimentos ortográficos e outros conhecimentos em relação as produções textuais e leitura.

Quanto a leitura. Como a criança lê?

Leitura logográfica= leitura memorizada globalmente. A criança não lê. Lê rótulos , nomes dos colegas e parentes de forma memorizada.

a) Leitura fonológica= lê decodificando, relacionando grafema\fonema. É a leitura pausada ou silabada.

b) Leitura fluente, com compreensão e interpretação de texto = a criança lê com maior rapidez , de acordo com os sinais de pontuação e compreendendo e interpretando textos. É a leitura de leitores mais experientes, que leem não de forma global, mas já ultrapassaram a rota fonológica e leem a palavra só de olhar.

Enfim, tivemos dificuldades, momentos atravessados por umas cinco avaliações externas que não avaliam o processo e não provam nada. Somente atrapalhou o planejamento e andamento das atividades. Mas enfim terminamos como? Com 20 crianças alfabéticas com conhecimentos ortográficos. Alguns estudantes alfabéticos com conhecimentos ortográficos, lendo e produzindo textos com autonomia, outros alfabéticos lendo pela rota fonológica ( pausadamente) e produzindo textos com ajuda total e outros com ajuda parcial. Uma criança com questões fonológicas, questões de memória de curto e longo prazo e de atenção, devido a vulnerabilidade social em que vivia terminou em uma hipótese mais inicial ( silábica com valor sonoro de vogais e poucas consoantes). Ele progredia e regredia em em seu processo de escrita. Enfim tentei ajudá-lo , mas a memória, atenção, além da articulação do fonemas, são áreas essenciais no processo de alfabetização. Era necessário um trabalho individualizado e constante em relação a essas áreas do pensamento e linguagem. As faltas também passaram o limite, mas ainda tenho esperança que essa criança aprenda. De acordo com o sistema passou para o 3º ano, talvez passe um rolo compressor em cima dela, mas quem sabe encontre uma professora que lhe dê atenção e compreenda o seu tempo e proponha atividades que possam estar de acordo com o seu processo de alfabetização.