A Galinha do vizinho

 

A Galinha do vizinho

PARLENDA

A GALINHA DO VIZINHO

BOTA OVO

AMARELINHO

BOTA UM

BOTA DOIS

BOTA TRÊS

BOTA QUATRO

BOTA CINCO

BOTA SEIS

BOTA SETE

BOTA OITO

BOTA NOVE

BOTA DEZ!

POPULAR

• Rodinha ( 1º dia)
• Trabalho com música a "A Galinha do Vizinho bota ovo amarelinho"
• A crianças contam até dez e dançam
• Contornar as mãozinhas até  dez, associando quantidade ao numeral
•  Colocar o cartaz na sala para elas visualizarem

• Atividade  ( 1º dia)
• Fazer a dobradura da galinha
• Colar a dobradura no papel e acrescentar desenhos de onde ela vive

• Atividade ( 2º dia)
•  Enrolar bolinhas de papel crepom
• Contar as bolinhas e colar a quantidade ao numeral ( no papel foi feito até 6)

• Atividade ( 3º dia)
• Organizar e colar as palavras da frase A GALINHA DO VIZINHO BOTA OVO AMARELINHO e fazer um desenho sobre a parlenda.
• Destacar a palavra GALINHA ( letra e sílaba inicial)

• Rodinha 4° dia
• Lista de palavras que começa com o som G ( som da letra de acordo com a vogal que a sucede)

• Atividade (4º dia)
• Pesquisar figuras ou desenhar o que começa com G
• Escrever nomes conforme a hipótese de escrita

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Bem vindo !!

Sejam bem vindos a esse blog que tem a intenção de compartilhar essas idéias, as quais podemos sempre transformar com muita criatividade!!!

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 Postagens

As Nossas Histórias ( 2011- crianças de 5 a 6 anos)

As Nossas Histórias ( 2011- crianças de 5 a 6 anos)



   Tudo começou , quando Caio disse que criou uma história e queria contar na rodinha. Disse então, que ele era o autor e poderia escrever um livro. Caio contou a sua história e gostou muito , agora todas as crianças querem produzir o seu livro e contar a sua história na rodinha !

                                                   Livro de Izabella
                                                                        

                                             

                                              Livro de Luiz Guilherme

Livro do Caio Reis

Livro da Bianca

PLANO ANUAL , ATUALIZADO DE ACORDO COM O BNCC PARA O 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Plano Anual para o 1º ano  do ensino fundamental

 Língua Portuguesa

Práticas de Linguagem: análise linguística\semiótica (alfabetização), oralidade, leitura\escuta (compartilhada e autônoma), escrita (compartilhada e autônoma).

 Obs. Antes de iniciar as atividades devemos realizar avaliações diagnósticas para conhecermos as hipóteses de escrita dos alunos e intervirmos próximo a esse nível de escrita. Os objetivos serão especificados nos planejamentos semanais.

Conteúdos:

Análise linguística\semiótica\alfabetização ( Aquisição do sistema de escrita alfabético e ortográfico )

           

·         Nomes dos alunos: letras iniciais, finais, comparar semelhanças e diferenças entre os nomes, reconhecimento global ( leitura memorizada), Contar nº

 de letras e sílabas, completar com as vogais...

·         Imagens, desenhos, símbolos, gestos, música, etc. (Outras Formas de Comunicação que o Aluno já Conhece/ Texto não verbal)

·         Rótulos ( Palavras que as crianças já sabem ler, leitura global de palavras conhecidas no meio social).

·         A História da Escrita

 

·         Alfabeto: nomes das letras, composição: vogais consoantes e letras estrangeiras, número de letras do alfabeto, ordem das letras. Apresentação de diferentes grafias, porém escreverão ainda com a letra de forma maiúscula. Não será exigida a letra cursiva!

·         Vogais: são sons mais sonoros, portanto mais audíveis para a  criança relacionar o seus fonemas aos grafemas. Relacionar fonema \grafema das vogais iniciais e das vogais nas sílabas das palavras.

·         Encontros vocálicos: não há muita necessidade! Os encontros podem ser aprendidos em frases significativas, como em diálogos, como:  “Oi Caio!”  Ou nas palavras, como: boi.

·         Sons nasais com uso do til: ã, ãe, ão, õe

·         Consoantes: b, c, d, f, g, j, l, m, n, p, r, s, t, v, x,

 

A “Aquisição do Sistema de Escrita Alfabética e Ortográfica de Forma Significativa e Discursiva”, engloba atividades com todas as letras, onde os temas interdisciplinares organizam a aquisição do sistema de escrita alfabética. São realizadas textos coletivos e pesquisas sobre determinado tema, além de listas de palavras de determinado campo semântico, que trabalham relação a fonema /grafema das letras e sílabas iniciais de palavras. A criança assim irá reconhecendo a maioria das letras do alfabeto e estabelecendo

a relação fonema/grafema. Ex: partes do corpo, brinquedos preferidos, frutas, dinossauros, etc. As crianças escrevem de acordo com as hipóteses de escrita e todas as sílabas são trabalhadas, canônicas e não canônicas. Como por exemplo, uma lista de espécies de dinossauros carnívoros: tiranossauro, espinossauro, carnotauro...

Apesar de o planejamento apresentar uma organização linear, não significa que as atividades ocorrem assim, pois as atividades com leitura e produções de textos coletivos e individuais são desenvolvidas desde o início do processo de alfabetização. As atividades com nomes não ocorrem somente no início do ano, não iniciamos pelas vogais e depois as consoantes, mas pelas letras iniciais dos nomes, sendo estas consoantes e vogais, apesar de depois fazermos essa divisão.

            A organização metodológica do processo de alfabetização poderá ocorrer de duas maneiras: a relação fonema\grafema organiza os temas interdisciplinares ou os temas interdisciplinares organizam a relação fonema\grafema. A organização  metodológica será uma opção do educador,  poderá ensinar da forma que se sentir mais seguro , no entanto é necessário a participação ativa das crianças no processo de alfabetização para que este tenha sentido. A sequência das letras também poderá ser organizada de acordo com a forma que a professora achar mais apropriada ou de acordo com algum assunto que esteja sendo significativo para as crianças na sala, sendo as palavras destacadas do tema que está sendo trabalhado.

             Fonemas /sílabas canônicas: b, c, d , f ,g , j, l, m, n, p, r, s, t, v , x, z .A  escrita de uma sequência dos fonemas , não quer dizer que um fonema irá ser trabalhado de cada vez e nem que  não irão ser abordadas as sílabas não canônicas ou complexas, porém são listas de palavras que começam com determinada letra, relacionando o som das letras e sílabas iniciais. São realizadas atividades de leitura e escrita que estão explicadas com maiores detalhes na metodologia de ensino/´aprendizagem).

Sílabas não canônicas: , ce, ci, ç, ge, gi ,qua, que, qui, gua, gue, gui, rr ( som forte), r(som brando), ss( som forte), s( som brando), Sons nasais: palavras com til/( ã ,ãs, ão, õe, ões), vogais seguidas de “m” ou “n” ( an, am, en, em, etc.). Plural de palavras que terminam com “m” ( am, ans, em , ens). Também são sons nasais. Regra ortográfica: “m”, antes de “p” e “b” e a maioria das palavras terminam com “m”. Antes de vogais escrevemos a letra h. Dígrafos: nh, lh, ch, encontros consonantais ( br, cr, dr, fr, gr, pr, vr, bl, cl, fl, gl, pl, tl), vogais seguidas de “L” ( al, el), vogais seguidas de “s” ( as, es) vogais seguidas de “ z”( az ,es). Sons do “x” ( x=ch, x=z, x= s, x= ks, x= ss).         

·         Escrita compartilhada e autônoma (produção de textos): produção de textos coletivos e individuais (pode ser uma frase ou pequenos textos). Produção de diversos gêneros textuais, como: listas, agendas, calendários, álbuns com fotos ou ilustrações e legendas, bilhetes, avisos, cartas, textos informativos (pesquisas na internet e enciclopédia, entrevistas, verbetes de enciclopédia, curiosidades  , relatos de experimentos, tabelas, gráficos, enunciados de tarefas escolares),narrativos ( histórias),  jornalísticos( notícias e reportagens), publicitários (anúncios), reivindicatório ( carta ao prefeito, abaixo -assinado), jurídicos ( Estatuto  da Criança e do Adolescente), poemas, poesias, parlendas, cantigas, trava-línguas, ditados populares, lendas, fábulas, contos de fadas, adivinhas... Estrutura frasal (espaço entre as palavras na frase e uso do ponto final). Reconhecimento de outros sinais de pontuação e suas funções no texto, como: ponto de interrogação, exclamação e vírgula.

·         Leitura compartilhada e autônoma: global, leitura decodificada, com compreensão e desenvolvimento da fluência. São os mesmos gêneros textuais relacionados à produção de textos.

·         Oralidade: produção de texto

           

 

História e Geografia

 (Temas que podem ser trabalhados de forma interdisciplinar com a linguagem oral, leitura e escrita e matemática)

·         Identidade: Eu sou assim (o meu corpo), minhas preferências, minha idade, minha data de nascimento, minha família, minha casa, minha escola ,meu bairro, minha linha do tempo, meus dados pessoais, etc.)

·         Brinquedos e Brincadeiras

·         Profissões

·         Meios de Comunicação

·         Meios de Transporte e Trânsito

·         Cultura indígena

·         Cultura Africana

 

·          Ciências ( Temas que podem ser trabalhados de forma interdisciplinar com a linguagem oral , leitura e escrita e matemática)

·                Corpo , higiene e saúde

·         .       Animais ( insetos, mamíferos, répteis, aves, peixes, anfíbios)

·         .       Plantas

·         .        Dinossauros

·         .       Alimentação Saudável

·         .        Preservação Ambiental

·         .        A água

·         .       Sistema Solar 

 P. S: Podem ser escolhidos alguns temas das áreas do conhecimento  social e natural e realizarmos um projeto com estes, além de outros que podem surgir na sala, tais como: os índios, o sistema solar, o fundo do mar, animais de jardim, brincadeiras do tempo de nossas avós, Podem estudar de acordo com  interesse que surgir , como:  a barata, a borboleta, a formiga, a galinha, etc.

 

P. S: Podem ser escolhidos alguns temas das áreas do conhecimento social e natural e realizarmos um projeto com estes, além de outros que podem surgir na sala, tais como: os índios, o sistema solar, o fundo do mar, animais de jardim, brincadeiras do tempo de nossas avós, etc.

       Outras  Linguagens

     Música, Movimento e Artes Plásticas

·         Conteúdos

·         As atividades lúdicas são importantes no desenvolvimento intelectual e afetivo, as brincadeiras e jogos, permitem que os alunos entendam o mundo, expressando sentimentos e ideias. Estas atividades podem ser inseridas nas atividades de apropriação da escrita.

·         Música: Podem ser realizadas várias músicas e brincadeiras de nossa cultura, além de outras ,como: CDs da Bia Bedran, Arca de Noé, Cantigas de roda, Palavra Cantada, etc. Trabalhando-se conteúdos como: som e silêncio, ritmo, pulso, compasso, sons graves e agudos, duração: curto e longo, intensidade: fraco e forte, timbre, jogos e brincadeiras que envolvam dança e improvisação musical, repertório de canções, escuta de obras de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, informação sobre a obra ouvida e seus compositores.

·           Obs: seria mais apropriado que a escola tivesse um professor de música.

·        
Brincadeiras e brinquedos: possibilitam as relações sócio-afetivas, desenvolvimento psicomotor, criatividade e perpetuação das brincadeiras antigas. Como, por exemplo: seu mestre mandou, espelho, mamãe posso ir, boca de forno, serpente, escravos de jó, brincadeiras de roda, corda, amarelinha, etc.

·         Artes plásticas: atividades com a biografia e releituras de artistas plásticos, recorte e colagem com diversos materiais, dobraduras, pintura com guache, cola colorida, anilina, pintura monocromática, xilogravura, pintura com inferência gráfica, pintura simétrica ou a metade, pintura com textura e diversos materiais, atividades com mosaico, figuras geométricas, tangram, atividades com massa de modelar e argila, criação de objetos com sucata

 

 

 

 

Matemática

 

(Estes conteúdos devem ser sistematizados à parte, assim como de forma interdisciplinar).

 

·         Conteúdos

 

Noções de Matemática

 

·        Álgebra

 

·         Classificação, sequência e seriação.

Classificar por atributos de cor, forma, tamanho, espessura, ordem, posição, tais  como: formas geométricas planas  e espaciais, letras, números e códigos (agrupar e conhecer suas funções sociais)

Sequenciar seguindo uma regularidade

Ex: sequenciar formas seguindo a regularidade das formas (triângulo, círculo, quadrado...). Agrupar formas geométricas de acordo com cor vermelha ou de acordo com as formas geométricas. Agrupar figuras de animais mamíferos e aves. Agrupar nomes que iniciam com “M” e “P”.

 

Números até 10

·         Ideia de quantidade até 10 ( uso de material dourado e outros materiais concretos, como: palitos e tampinhas).

 

 

·         A  dezena 

 

Números até 50

       

·         Ampliação do sistema de numeração até 50 (uso de material dourado e outros materiais concretos, como: palitos e tampinhas).

·         Dúzia e meia dúzia

 

Números até 100

·         Ampliação do sistema de numeração até  100  (uso de material dourado e outros materiais concretos, como: palitos e tampinhas).

 

Adição e subtração

 

·         Situações problemas (Juntar e acrescentar. Tirar, completar e comparar)

 

·         Operações  matemáticas de adição e subtração  com resultados até dez e acima dez.

·         Noções de estatística: quantificar objetos de uma coleção, através de estratégias, utilizando estimativas: contando um a um, pareando, agrupamentos de 10 em 10, 5 em

·         5 ... E de comparação.

 

As ideias de multiplicação e divisão

 

·         Situações problemas com as ideias de multiplicação: adição de parcelas iguais, combinatória, organização retangular e proporcionalidade. Atividades com materiais concretos e desenhos.  A ideia de dobro está associada ao que se poderia denominar multiplicação comparativa.

 

·          Situações problemas com as ideias de divisão: a ideia de metade ou meio , bem como de repartir em partes iguais da divisão , é explorada em situações diversas , propiciando os diferentes significados das operações. Atividades com materiais concretos e desenhos.  

 

Geometria

 

·         Formas geométricas espaciais: esfera, cone, cilindro, cubo, paralelepípedo e pirâmide. Relacionar a objetos familiares do mundo físico.

 

·         Formas geométricas planas: quadrado, retângulo, triângulo e círculo. Relacionar a objetos familiares do mundo físico.

 

·         Tabelas e gráficos. Ler e interpretar.

·  

Grandezas e medidas

 

Noções de grandeza: alto\baixo, comprido\curto, grosso\fino, largo\estreito.

Noções de capacidade: cabe mais, cabe menos.

Noções de  massa: leve, pesado

Noções e medidas de tempo: manhã, tarde, noite, dias da semana, meses do ano, horas exata.

·         Sistema monetário: cédulas e moedas do real. Situações que envolvem troco.

 

 

Probabilidade e estatística

 

·         Tabelas e gráficos. Ler e interpretar.

·  

·         Coletas de dados: com organização e registro pessoais.

M

CRIANÇAS AUTORAS DE SUAS HISTÓRIAS ( 1º ANO\2019)

Se aprende a ler lendo e a escrever  escrevendo! ( Emília Ferreiro ) É através do texto que o ser humano, pode materializar a sua linguagem, texto esse que na criança inicia-se pelo discurso oral, depois o desenho e finalmente a produção escrita . Esses alunos do 1° ano já  estavam alfabéticos: lendo e escrevendo. Cada um produziu o seu livrinho de história. Foram realizadas apenas intervenções ortográficas. Eles amam essa atividade,  porém  no 1° ano, muitos apesar  de serem alfabéticos  , ainda não  apresentam autonomia,  por isso precisam da minha orientação individual  ! Chamo cada dia um ou dois alunos  para desenhar  e escrever!  Eles desenham , depois contam a história  do desenho e depois escrevem o que falaram! Sempre falo que história tem início  meio e fim e pergunto como começa uma história(Era uma vez..., Um belo dia...)  ,que  no meio contamos o que aconteceu  e no fim , criamos  um final. Etapas necessárias para a história apresentar coesão textual. São  histórias curtas com três  ou quatro páginas,  próprias  para o nível  de 1° ano.  Tinham poucos alunos que não  estavam alfabéticos,  neste caso , fui intervindo mais , perguntando  ou falando a letra e mesmo registrando a fala da criança. No  final elas leram para a turma e  pais e fizeram uma tarde de autógrafos!

Depois vou digitar histórias de várias  turmas , que podem servir de textos de leitura para outras turmas lerem!

Crianças autoras de suas histórias / 1° ano /2019

Alice é  a estagiária da UFF! O cabelo  rosa e tapando o olho é  igualzinho!

Enzo apresenta características do espectro autista! Adora monstros  e dinossauros,  mas não  podemos contar histórias e nem músicas  de monstros, pois entra em crise! Para escrever esse livrinho, foi um parto , demorou dois dias. Entrou em crise e não  queria escrever. Falei para apoio, deixar ele a vontade  e pedir só  para ele desenhar, mesmo assim não  quis. Então  por fim , descobri que o problema  eram as linhas. Tirei as linhas e ele desenhou os monstros . No dia seguinte fiz as linhas e ele escreveu  sobre cada monstro, descrevendo suas características.  Queria escrever 1 olho ( com o desenho do olho) , se fosse corrigido,  entrava em crise , então  deixamos assim! Ele é  um amor, metódico ao extremo e cheio de manias! Tinha dias que as situações eram muito engraçadas,  mas são  as diferenças e devemos conviver,  aprender e compreender o outro!

Título: O príncipe Luiz e a Princesa a Karla

Autora : Luiza Martins

Essa foi a minha história! Até  chorei!

Eu era mesmo uma princesa solitária! Hoje vivo em uma casa linda! Só  o filho que não  tenho, também não  tenho muita vontade!

Elas ainda trazem o estereótipo da princesa que é  salva pelo  príncipe ! Ainda vou contar a história da Frida Kahlo! Uma princesa diferente!